作业,要让每个听障儿童有所收获
发布时间:2018-09-25    来源:网络
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  在听障儿童康复中,对孩子有针对性的兴趣培养、习惯培养、智力开发、品质养成等方面的教育细节,在课堂教学上要完全体现,是不太现实的。照顾到每一个有个体差异的孩子,通过家庭学校的长期配合才能达到好的效果,所以对不同孩子的问题就要体现在每天的家庭作业中。然而,对于作业的态度,不同家长存在不同的看法。在长期的工作实践中,我认为作业具有它独特的意义和作用。

 

  第一,作业是教师教学思路的体现,是教师、孩子、家长三者沟通的途径之一。虽然,只是薄薄的一张纸,其中却包含着教师的教学心思和热情。在每天的工作中,老师都会认真地翻阅孩子们的作业。然而,很多时侯令人失望,老师精心设计的作业中,家长回执一栏中是空白,在这里我们缺少了一个沟通途径,损失的是孩子。要让每个孩子有所收获,作业不要在家长这一环节中搁浅。

 

  首先,家长每天只知道让孩子从老师那里获得知识,而教师却无法得知孩子从家长那里获得些什么。我们深知听障儿童获取知识的方式比较单一、直观、表象,仅从老师那里获取的知识范围太局限了。教师所布置的作业对孩子而言是具体知识的掌握,对家长而言则是一种思路,一种方法。在这种思路的引导下家长会发现更多、更丰富、更有价值的内容。

 

  第二,作业是显性知识和隐性知识的统一。作业中的显性知识就是每天的作业内容,家长和孩子都可以直观看到的部分。隐性知识即作业中的教学要求,隐性知识具有伸展性。家长对隐性知识的态度是听障儿童之间语言发展出现差距的弹簧。家长对隐性知识引导的好,孩子语言发展的空间就大,思维迁移就越快,接受新知识的能力就越强。

 

  第三,作业要引发孩子倾诉欲望、说话热情。当孩子有倾诉欲望、说话热情时,这就证明他正在发现问题,运用知识。这也是我们每天布置作业的目的。

 

  动手实践,善于观察是发现问题、认识事物、解决实际问题的必要条件,手脑并用是孩子运用知识的过程。作业作为孩子学习的载体,静态的一面就是表现在一张纸上;动态的一面就是通过感受生活,从质、感、形、色多角度探索问题,可让孩子举一反三,使静止的知识活起来。比如,每到周末的作业中,我就在作业的最后要求家长将孩子周六、周日的见闻,生活体验以孩子能够理解和表达的语言记写下来,周一的时候告诉给老师。通过老师传达给别的小朋友,让孩子深切地感受到自己所学的东西都是有意义的。学习到孩子自身经历的事情会产生事半功倍的效果,这种教学方式胜过教师更精确的解读,这种方式尊重了孩子童趣,激发了孩子无限的学说话热情。

 

  第四,作业设计,尊重个体差异。对学生语训作业的布置,总体上都是以五大领域“听能、言语、语言、认知、沟通技巧”全面发展为依据,进行布置,最后再加上家长“回执”。

 

  听能发展:根据孩子实际情况,极重度、听力补偿不好的孩子,可进行看听结合的要求,发展对不同长度句子的看话练习。

 

  言语发展:对于构音障碍严重,认真分析后,希望家长根据实际着重进行语技训练,并有阶段有层次的进行。

 

  语言认知:同年龄的孩子在认知发展上以同年龄健听儿为准,但是必须建立在语言理解上。以认知为目的,但是以语言理解为桥梁和手段,在发展认知的过程中,能拓展出更深的语言。但对于语言理解较差的孩子,可以通过演示、读唇、参与、观察等,让家长通过全方位的手段让孩子发展认知,语言以基本语言为主。

 

  每天的作业中可加入孩子印象深刻的突发情景教学内容,可以不作为重点内容。不能完整表达的的孩子,可以要求模仿学说,积累孩子词汇量,学习要求除了常规性的要求外,还要有发展性的要求,要让孩子跳起来摘苹果,这是我们的最终目的。

 

  沟通技巧的发展,在作业上则应体现出,孩子在班级与同伴的交往中有哪些问题,需要家长在生活中如何锻炼孩子。学生是有差异的,在作业设计中根据学生语言能力,语言基础布置作业:

 

  A类作业着力于作业基本内容,已初步理解,简单模仿学说为主。

 

  B类作业着力于词语、句子的发展,可根据内容加入简单对话、沟通。

 

  C类作业着力于运用所学知识,解读新的知识,并能拓展较深的内容。

 

  这样,作业有了层次,照顾学生的个体差异,不同程度地开发着学生的潜能,让每个学生都有学习的信心,学习热情。

 

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